Profesores que dejan marca | Oscar Ghillione | TEDxRiodelaPlataED

Escena De “El Profesor” Nos Entrega Un Mensaje Muy Potente Que Todos Deberíamos Escuchar

Todos recordamos a muchos de los profesores con los que hemos compartido aula. A algunos, de forma positiva y con afecto y a otros con reproches o malestar. La relación entre profesor y alumno es un vinculo potencialmente inspirador que puede orientar, reforzar y sacar lo mejor de cada niño. Son muchos los profesores que conocen del papel tan importante que ocupan en la vida de sus alumnos y actúan desde el privilegio y la responsabilidad que supone.

Este video nos muestra una escena de la película “El Profesor”, en la que Adrien Brody es Henry Bathes, un profesor que posee un auténtico don para conectar con los alumnos y no tarda en convertirse en un ejemplo a seguir para los adolescentes gracias a sus enérgicos discursos, como el que presentamos acá, donde anima a los estudiantes a pensar por sí solos y cultivar el hábito de la lectura para poder tener su propia opinión y visión del mundo.

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¿Quieres triunfar? Olvida la escuela .

En el mundo actual los líderes están surgiendo en todos los ámbitos porque serlo no significa sólo estar a nivel ejecutivo y detrás de un escritorio.

Ser un gran líder va mucho más allá de eso, además, no todas las habilidadesesenciales para llevar las riendas de una empresa o de un equipo se aprenden en la escuela.

Si tú quieres hoy mismo puedes comenzar tu camino hacia el éxito. Para lograrlo, te proponemos iniciarlo con estos seis videos que te hablarán sobre elaprendizaje, la determinación y la innovación.

Cómo demasiadas reglas en el trabajo evitan que se hagan las cosas

El trabajo moderno, desde atender mesas hasta digerir números para imaginar nuevos productos, se trata de resolver problemas completamente nuevos todos los días, de manera flexible, en formas completamente nuevas. Pero como muestra Yves Morieux en esta charla, con demasiada frecuencia, una sobrecarga de procesos, regulaciones y métricas internas nos impide hacer lo mejor. Él nos ofrece una nueva manera de pensar el trabajo como una colaboración, no como una competencia.

El poder de la vulnerabilidad

Brené Brown estudia la conexión humana, nuestra capacidad de empatía, de pertenencia, de amar. En una charla conmovedora y divertida, comparte una visión profunda de su investigación que la llevó a una búsqueda personal para conocerse a sí misma y a la humanidad. Una charla para compartir.

3 reglas para despertar el aprendizaje

Fue una enfermedad que puso en riesgo la vida del profesor Ramsey Musallam lo que le sacó de diez años de "pseudo-enseñanza" y le hizo comprender el verdadero papel del educador: cultivar la curiosidad. En una charla divertida y personal, Musallam brinda tres reglas para estimular la imaginación y el aprendizaje y entusiasmar a los estudiantes con el funcionamiento del mundo.

¿La clave del éxito? Determinación

Al dejar un trabajo de prestigio en consultoría, Angela Lee Duckworth tomó un trabajo como profesora de matemáticas de séptimo grado en una escuela pública de Nueva York. Rápidamente se dio cuenta de que el coeficiente intelectual no era lo único que separaba a los estudiantes exitosos de los que se esforzaban. Aquí, ella explica su teoría de la "determinación" como un predictor de éxito.

Un experimento radical en empatía

El sociólogo Sam Richards nos propone un reto extraordinario: ¿podremos entender (no aprobar, sino entender) las motivaciones de los insurgentes iraquíes? Y por extensión, ¿seremos capaces de comprender verdaderamente y sentir empatía hacia los demás?

El poder de creer que se puede mejorar

Carol Dweck investiga "la mentalidad del desarrollo", la idea de que podemos aumentar la capacidad de nuestro cerebro para aprender y resolver problemas. En esta charla, nos presenta dos maneras de acercarnos a un problema un tanto difícil de resolver: ¿No eres lo suficientemente inteligente como para resolverlo, o simplemente no lo has resuelto todavía?

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Tacto Pedagógico.

¿Que es el tacto pedagógico y para que nos sirve?

Al hablar sobre el papel que desempeña el maestro dentro del aula es necesario destacar la importancia del nivel de competencia didáctica con el que cuenta, y al hablar de competencia didáctica se abarcan diversos aspectos que el docente debe poseer como son: los conocimientos, las habilidades, las actitudes y las aptitudes; todo ello enfocado a obtener mejores resultados en el proceso enseñanza-aprendizaje.

Es importante destacar el concepto del tacto pedagógico, que se refiere principalmente a la sensibilidad de saber actuar con eficacia ante las situaciones que ocurren en el aula, a establecer un clima de aprendizaje adecuado para sus alumnos, de identificar las características de cada niño; así como ser capaz de mostrar seguridad, confianza, comprensión entre otros aspectos.

El tacto pedagógico consigue lo que consigue ejercitando una cierta sensibilidad perceptiva, así como practicando una preocupación afectiva por el niño activa y expresamente. (Van Manen, 1986) Con esta cita puedo afirmar que entre mejor sea la comunicación que se establece entre el niño y el maestro, mejores serán los resultados en la enseñanza, por ello debemos interesarnos en los problemas que los alumnos enfrentan en su vida y hacerles sentir que nos interesan.

Un buen profesor sabe cómo y cuándo una experiencia de aprendizaje concreta es demasiado difícil o demasiado fácil y si esta dificultad, o la ausencia de dificultad, es positiva desde un punto de vista pedagógico. Además un buen profesor sabe que cualquier situación de aprendizaje se experimenta de forma diferente según el tipo de alumnos. (Van Manen, 1986) creo que este párrafo nos recuerda nuevamente que como profesores debemos estar atentos a las características de nuestros alumnos, para en base a ello planear las actividades que mejor se adecuen a sus intereses y ser consientes que cada niño aprende de manera diferente.


En lo personal, durante las anteriores jornadas de práctica se me presentaron algunas situaciones difíciles en las que no sabía qué acción era la correcta o de qué manera comportarme con los niños, pues estaba consciente de que tenía que crear confianza para que el clima de trabajo resultara mejor.
Otra de las dificultades fueron comprender el nivel de desarrollo cognitivo de los niños con los que practiqué (principalmente el de los primeros grados) pues me resultó difícil comprender el nivel abstracto con el que cuentan.
Con esta lectura pude comprender aun más el compromiso que adquirimos al escoger esta profesión pues tenemos que tener sensibilidad ante los problemas que se presentan y sobre todo paciencia.

¿Cómo se manifiesta el tacto Pedagógico?

El tacto pedagógico se manifiesta principalmente como una orientación consciente en cuanto ala forma de ser y actuar con los niños. Existen varias maneras de describir cómo se manifiesta el tacto en nuestra forma pedagógica de ser y actuar, como se puede poner en evidencia:
 Retrasando o evitando la intervención.
 En muchas ocasiones como maestros nos damos cuenta que nuestros alumnos no entienden o comprenden ciertos conceptos o carecen de ciertas habilidades, no intervenimos, dándonos por igual que aprendan o no, seguimos avanzando con nuestro programa no interviniendo, ni preocupándonos en hacer algo para evitar esta situación, creemos que con pararnos en frente ya estamos enseñando a nuestros alumnos.
 Como receptividad a las experiencias del niño.
Es muy común que como maestros le reprochamos al alumno la falta de cumplimiento dentro del aula, la falta de interés, pero realmente no nos involucramos a investigar el por que de esa situación, el de ir más allá, nos cerramos a la manifestación o a la experiencia que esta viviendo el estudiante en ese momento, les negamos la amistad y la confianza para que ellos expresen lo que sientes o simplemente los problemas que tienen en casa, por lo que es importante que como docentes tengamos la atención necesaria hacia esos alumnos.
 Siendo sensible a la subjetividad.
 En esta situación hablo en particular de mi centro de trabajo, donde los grupos se tienen muy saturados, lo que dificulta que se le ponga la atención necesaria a cada uno de mis alumnos, ver las necesidades que tienen, se dificulta la participación de cada uno de ellos, en ocasiones hasta la perdida de control del grupo, por lo que tiendo a levantar el tono de mi voz para controlar nuevamente el grupo, unido a esto cuando a los alumnos no les hacemos ver el sentido y la importancia del contenido provocando en ellos la inquietud y disciplina, y por consiguiente volviéndome menos tolerable con el grupo.
  Como una influencia sutil
Es muy importante tener en cuenta el trato hacia los alumnos, el generar un clima de confianza, el platicar con los alumnos, el generar alegría en ellos, lograr que no nos vean como enemigos, sino todo lo contrario, todo ello para que la clase tenga éxito, y sobre todo saber como aconsejarlos para lograr en ellos el desarrollo de sus habilidades y conocimientos.
 Como seguridad en las diferentes situaciones.
Es importante que como maestros tengamos siempre un tono adecuado con todos los alumnos y los grupos, sobretodo cuando se tienen situaciones impredecibles, de disciplina o no previstas, comunicándoles de cierta forma a los alumnos nuestra seguridad como maestros, y de esta manera poder controlar al grupo.

 Como el don de saber improvisar.
 Es vital que como docentes tengamos esa seguridad y confianza en si mismos, pero esto no se logra por si solo, sino requiere de mucha preparación, actualización, investigación y sobre todo práctica, para poder manejar e improvisar las distintas situaciones que se nos puedan presentar en nuestra práctica docente, favoreciendo con ello que los alumnos tengan confianza en nosotros, lógico que al principio cuesta trabajo, pero el tiempo y la experiencia nos van ayudando poco a poco. ¿Qué consigue el tacto pedagógico? Es una forma de actuar en la educación, se refiere a las formas en que los padres y madres pueden actuar con los niños, describen las formas en que los educadores pueden actuar en las relaciones de enseñanza/aprendizaje, el tacto pedagógico permite:
 Preservar el espacio del niño (El crecimiento personal y el aprendizaje necesitan espacio).
Como profesores deberíamos estar conscientes de las necesidades personales que tienen nuestros alumnos, los cambios físicos, biológicos y mentales por los que están pasando, así como los distintos problemas que viven en casa como desintegración familiar, económicos, la mala comunicación de padres a hijos, entre otros; como maestros buscar la forma de apoyarlos.
 Protege lo que es vulnerable (La vulnerabilidad del niño debilita al adulto.
De cierta manera la debilidad y la vulnerabilidad del estudiante, le sirve para que los docentes nos demos cuenta de que ellos están presentes, de que requieren de nuestra atención, de que se encuentran desprotegidos, de que quieren que alguien se responsabilice de ellos, por lo que como maestros debemos de ser buenos, amables, y comprensibles con ellos.
 Evita el dolor (El dolor debe poder regularse al olvido).
La distintas experiencias que los alumnos viven en nuestras aulas, para ellos se pueden convertir en pesadillas o dolor, miedo, desde un maltrato hacia ellos, una mala palabra, así como una mala explicación de un contenido, sobretodo en nuestra asignatura de matemáticas, por lo que es importante que antes de actuar analicemos lo que vamos hacer, en cuestión de matemáticas desde el principio se las hagamos ver fácil y que les nazca el gusto por ellas.
  Recompone lo que se ha roto (El tacto cura).
De pende mucho de nosotros como maestros que se sigan dando esos resultados negativos en la educación, que sigamos enseñando únicamente para aprobar un examen, y no enseñemos para la vida, que sigamos formando alumnos sin la preparación necesaria y llevándolos al fracaso en su vida futura; de ahí que de nosotros como docentes depende que enderecemos ese camino y corrijamos esos errores que se han cometido, ¿Cómo? Preparándonos y actualizándonos

 Refuerza lo que es bueno (Creer en un niño es reforzar a ese niño).
Como educadores debemos creer en nuestros niños, darles la confianza, de que son responsables, lograr que ellos se valgan por si solos, evitar el rechazo o hacerles ver las cosas negativas, sino al contrario apoyarlos y alentarlos que pueden ser mejores.
  Resalta lo que es único (Hay que estar siempre atentos a la singularidad del niño).
 Debemos tener la capacidad de observar las diferencias entre cada uno de nuestros alumnos, hacerles ver la importancia de ellas, y sobre todo evitar tratar a todos de la misma manera, recordando que son seres humanos características distintas) y no simples objetos.
  Favorece el crecimiento personal y el aprendizaje (El crecimiento personal es un aprendizaje profundo).
Debemos tener mucho cuidado en la forma de enseñar un contenido, ya que de ello depende el aprendizaje que adquiera el alumno, su forma de reflexionar y sobre todo el sentido que le puede dar a este, y de ello depende mucho del docente en la utilización de estrategias y recursos adecuados. ¿Cómo consigue el tacto pedagógico lo que consigue?
  El tacto trabaja con el habla (Crea un clima positivo en el aula)
  Trabaja con el silencio (El silencio habla).
  Trabaja con la mirada (Cuando la boca y los ojos se contradicen mutuamente, el niño tiende a hacer caso a los ojos).
  Trabaja con el gesto (a través del cuerpo y el gesto).
  Trabaja con el ambiente.
 Trabaja con el ejemplo.
 Desde el momento en que recibimos a nuestros alumnos en el aula, la forma de hablarles, el gesto que les mostramos refleja la actitud que tenemos como maestros hacia nuestra clase, y no nada más la actitud sino el gusto por nuestra asignatura, y sobre todo ya dentro del salón el interactuar con ellos, el hacerlos participes de la clase va generando un ambiente agradable de trabajo y sobretodo si nuestro habla, nuestros gestos son de afecto, de apoyo, de alegría, los alumnos se sentirán atraídos y en confianza de poder participar e ir generando ese proceso de enseñanza-aprendizaje, claro que en ocasiones utilizamos la mirada y los gestos para poder controlarlos o marcarles ciertos limites. El leer la lectura me hace reflexionar y el ver o recordar la infinidad de errores o injusticias que he cometido con mis alumnos, y sobre todo en lo pedagógico, por lo que es necesario seguir mejorando y preparándome, para evitar cometer nuevamente esos errores.
 Obstáculos epistemológicos en la enseñanza de los números negativos Cid, Eva. Departamento de Matemáticas. Universidad de Zaragoza.
1.- Noción de obstáculo epistemológico -Brousseau (1976) postula que un alumno adquiere un conocimiento cuando, enfrentando a una situación problema cuya solución exige ese conocimiento, los conocimientos del alumno sobre una situación dependerán de la experiencia adquirida, afrontando situaciones en lasque dicha nociónesta implicita. Expone sus ideas sobre las nociones de concepción y obstáculo, en las que figura la clasificación de los obstáculos, situando su origen entre el alumno, el profesor y el saber, como es el ontogenético, didáctico, epistemológico o cultural. Es de primordial importancia que lo que enseñamos en la escuela, se de utilidad al alumno para aplicarlo en la vida cotidiana, ya que si no es así no tendría sentido, el alumno no podría resolver el sin numero de problemas a los que se enfrenta a diario, lo importante aquí es que no mecanicemos el conocimiento, sino que le sepan dar diversas aplicaciones y de esta manera poder librar esos obstáculos.
 - Duroux (1982) Propone condiciones necesarias para poder calificar el obstáculo a una concepción: a) Un obstáculo será un conocimiento, una concepción, no una dificultad ni una falta de conocimiento.
b) El conocimiento produce respuestas adaptadas a un cierto contexto.
 c) Genera respuestas falsas fuera de este contexto.
d) El conocimiento resiste a las contradicciones con las que le confronta.
 e) Llega a ser inexacto.

Creo que es importante tomar en cuenta la postura de los dos autores, sobre todo cuando no logramos que los alumnos comprendan algún contenido, y mucho más cundo no les hacemos ver como aplicarlo en la vida cotidiana o en diferentes contextos, también es cierto que los alumnos en ocasiones cuentan conocimientos erróneos de tiempo atrás y que se aferran a el, como maestro nos cuenta mucho convencerlos y modificar esas estructuras mentales para corregirlas, pero nos cuesta mucho por que también como docentes no estamos bien preparados para lograr la evolución de conocimientos en los alumnos

Organizadores gráficos.

Organizadores GráFicos 24 11 08 from Marta Libedinsky

Habilidades y competencias necesarias en el aula

Tradicionalmente la responsabilidad del trabajo en el aula ha recaído sobre el docente. Es quien da instrucciones, propone qué estudiar y cómo hacerlo y, por supuesto, cómo evaluar. Hoy el nivel de responsabilidades se ha flexibilizado, su rol ha pasado a ser guía y orientador a ser canalizador y motivador.

Su papel ahora es el de motivar a los estudiantes a que exploren lo que les interesa para conducir el aprendizaje a través de una diversidad de estrategias basadas en el trabajo individual y en el trabajo grupal del estudiante. Afortunadamente, la aversión hacia el trabajo grupal en el aula ya no es incompatible con los planes de estudio ni con las normas de disciplina.

Ya van perdiendo vigencia las claves de corrección para revisar exámenes, pues las respuestas han sido reivindicadas en su valor y no tienen por qué existir respuestas únicas. Son muchos los logros que se han conseguido en el entorno escolar que favorecen la efectividad del aprendizaje escolar, el cultivo de competencias como la participación, la iniciativa, la toma de decisiones y otras habilidades esenciales para la vida y que, asimismo, implican aprender y crear condiciones para:

1. Encaminar y enseñar a encaminar
Aunque en aulas con numerosos alumnos la tarea es cuesta arriba, el esfuerzo hay que hacerlo. Durante una clase, un sinfín de situaciones pueden presentarse. Y el guiar permitirá que cualquier experiencia, aunque parezca mala; desde otra óptica, pueda considerarse una ventaja. Tenemos que modelar con el ejemplo, de manera que nuestros alumnos puedan actuar de la misma manera ante las eventualidades.

2. Delegar en justa medida
Es muy importante sellar alianzas con los más aventajados para apoyar las estrategias instruccionales, darle la oportunidad a los estudiantes de ayudar a sus compañeros, lo cual les dará la libertad de desarrollar sus habilidades comunicativas y aprenderán a ayudar a los otros para alcanzar un bien común. Evidentemente el seguimiento por parte del docente no debe olvidarse, delegar no significa abandonar a la suerte.

3. Mostrar interés por el esfuerzo y por éxito del equipo
Un docente ha de preocuparse por dejarles saber a sus alumnos que valora el esfuerzo y el logro alcanzado. Nuestros estudiantes se están formando para trabajar con otros y es necesario que desarrollen competencias para brindar lo mejor de sí en aras de lograr un objetivo. Por ello, debe evidenciarse que se valora el logro de los objetivos a pesar de las diferencias individuales y que el éxito logrado es producto de la suma de esas particularidades que complementan las de los compañeros.

4. Ser productivo
Nuestro trabajo como facilitadores es ayudarlos a lograr los objetivos. Si ellos salen de la clase con un aprendizaje, ya ha habido productividad. Incluso si descubrió que el procedimiento que siguió para realizar determinada tarea es el más largo y conoció otras alternativas con las que ganaría tiempo. Esto nos lleva, como docentes, a elegir actividades significativas y realistas. Un docente  que pone retos que de entrada sabe que no serán superados, es un ser improductivo. Y también lo es el profesor “barco”, pero que no consigue los objetivos porque desperdicia oportunidades.

5. Saber escuchar y saber comunicar a la hora de evaluar
Comunicar no significa solo informar, sino verificar que se ha comprendido. A su vez, verificar que se ha comprendido va más allá que la simple pregunta “¿Entendieron?”. Cuando un estudiante solicita la revisión de su evaluación se abre una gran oportunidad para verificar su nivel de comprensión, porque defenderá su posición con argumentos que quizá darán luces sobre el alcance de su aprendizaje, aunque los resultados de su tarea demuestre lo contrario. Todo el tiempo estamos valorando y estamos siendo valorados, así que es importante abrir los canales de comunicación a tiempo completo para favorecer el aprendizaje.

Estrategias Y TéCnicas De Aprendizaje

Estrategias Y TéCnicas De Aprendizaje from Amarantha Vázquez

Criterios para evaluar profesionalmente a los docentes

Un desglose de cada una de las habilidades básicas en diferentes criterios más específicos los cuales serían (ver imagen superior):

Preparación de la enseñanza

• Domina los contenidos de las disciplinas que enseña y el marco curricular nacional
• Conoce las características, conocimientos y experiencias de sus estudiantes
• Domina la didáctica de las disciplinas que enseña
• Organiza los objetivos y contenidos de manera coherente con el marco curricular y las particularidades de sus alumnos
• Las estrategias de evaluación son coherentes con los objetivos de aprendizaje, la disciplina, el marco curricular nacional y permite demostrar a todos los alumnos lo aprendido

Creación de un ambiente propicio para el aprendizaje

• Establece un clima de relaciones de aceptación, equidad, confianza, solidaridad y respeto
• Manifiesta altas expectativas sobre las posibilidades de aprendizaje y desarrollo de todos sus alumnos
• Establece y mantiene formas consistentes de convivencia en el aula
• Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en función de los aprendizajes

Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes

• Comunica en forma clara y precisa los objetivos del aprendizaje
• Las estrategias de enseñanza son desafiantes, coherentes y significativas para los estudiantes
• El contenido de la clase es tratado con rigurosidad conceptual y es comprensible para los estudiantes
• Optimiza el tiempo disponible para la enseñanza
• Promueve el desarrollo del pensamiento
• Evalúa y monitorea el proceso de comprensión y ampliación de los contenidos por parte de los estudiantes

Responsabilidades profesionales

• El profesor reflexiona sistemáticamente sobre su práctica
• Construye relaciones profesionales y de equipo con sus colegas
• Asume responsabilidades en la orientación de sus alumnos
• Propicia relaciones de colaboración y respecto con los padres
• Maneja información actualizada sobre su profesión, el sistema educativo y las políticas vigentes

Por tanto, se ofrece una sistematización de los aspectos posibles a incorporar en una futura evaluación docente. Aunque siempre quedará en el tintero el quién y el cómo se va a evaluar. ¿Por pares docentes? (un docente evalúa a otro), ¿por supervisores de alta capacidad docente? (docentes cualificados con resultados muy positivos en evaluaciones anteriores), ¿por un equipo de evaluadores docentes? (formados por docentes de varios niveles acreditados en las tareas evaluadoras), etc.

Enfoque en la resolución de problemas en las Matematicas.

Enfoque: Resolución de problemas from Víctor Huertas

Aulas Creativas.

El informe argumenta que la integración en la escuela antes de 2020 de nuevos dispositivos y servicios educativos digitales, así como de metodologías enfocadas a un aprendizaje más activo y colaborativo, abrirá el camino hacia un nuevo modelo educativo más acorde con las necesidades del siglo XXI: el aula creativa.

EL AULA CREATIVA, DE LA TEORÍA ALA PRÁCTICA

El aula creativa es un modelo educativo, basado en los últimos estudios e investigaciones del mundo de la educación, que trata de definir cómo serán o deberían ser las aulas en un futuro próximo.

Este modelo describe un espacio educativo donde se aprovechan todas las ventajas de las nuevas tecnologías y se aplican nuevos métodos pedagógicos para lograr un aprendizaje más activo, participativo, creativo y abierto al mundo.

El aula creativa se divide en seis espacios o escenarios:

1. 1. El espacio de presentación, donde el profesor imparte sus lecciones o los alumnos comparten sus exposiciones.
2. 2. El espacio de interacción, donde se debaten y analizan temas en grupo, y se dialoga.
3. 3. El espacio de investigación, destinado a la exploración y el descubrimiento.
4. 4. El espacio de creación, donde surgen nuevas ideas, se inventa y se ensaya.
5. 5. El espacio de intercambio, un espacio destinado al apoyo entre los alumnos y con el profesor, donde todos aprenden de todos.
6. 6. El espacio de desarrollo, donde se planifican y diseñan acciones y proyectos. 

Según el estudio Perspectivas 2014: Tecnología y pedagogía en las aulas, estos espacios pueden reducirse a tres:

• Exposición: que incluirá la presentación, el debate, el diálogo e interacción, y será de los primeros en verse fortalecido gracias al uso y el desarrollo de las TIC.
• Estudio y ejercitación: que se acercará a la idea de un taller, donde se trabajan proyectos reales; incluirá la investigación y el estudio propiamente dicho.
• Creación: que incluirá el espacio de desarrollo, invención y exploración, creación y ensayo, tardará algo más en implementarse y abrirá el camino hacia el aula creativa abierta.

En definitiva, el informe vaticina que hacia 2020 las aulas habrán madurado lo suficiente para abrir sus puertas hacia el modelo de aula creativa, donde los alumnos serán más activos y participativos en su aprendizaje, adquirirán conocimientos mediante la interacción y el trabajo colaborativo con sus compañeros y usarán de modo habitual dispositivos digitales como las tabletas, servicios digitales educativos y nuevas metodologías como el aprendizaje basado en proyectos.

Educar con pensamiento critico.

Como aprendemos?

Cómo aplicar el aprendizaje basado en proyectos en diez pasos.

El Aprendizaje BASADO EN PROYECTOS Es Una Metodología Que permite un los Alumnos adquirir los Conocimientos y Competencias clave en el siglo XXI Mediante la elaboración de Proyectos Que dan Respuesta a Problemas de la vida real.  Los Alumnos se convierten en protagonistas de su propio Aprendizaje y desarrollan Do Autonomía y Responsabilidad, ya Que Son ELLOS Los Encargados de planificar, Estructurar el Trabajo y elaborar el product párr resolver la Cuestión planteada. La mano de obra del Docente es guiarlos y apoyarlos a lo largo del Proceso. Te mostramos CÓMO APLICAR en Diez Pasos el Aprendizaje BASADO EN PROYECTOS Mediante ONU sencillo tutorial de vídeo. 

APLICA EN DIEZ PASOS ESTA METODOLOGÍA

1. 1.  Selección del tema y planteamiento m de la PREGUNTA Guía.  Elige el tema de la ONU Ligado a La Realidad de los Alumnos Que los motivo a Aprender y te permita desarrollar los Objetivos cognitivos y competenciales  del Curso  Que Buscas Trabajar. Despues, plantéales Una pregunta de Guía Abierta Que Te AYUDE a Detectar SUS CONOCIMIENTOS Previos Sobre el tema y les invite a un Pensar Qué Deben Investigar u Que Estrategias Deben Poner en Marcha párr resolver la cuestión f. EJEMPLO Por: ¿Como concienciarías a los Habitantes de Tu Ciudad Acerca de los Hábitos Saludables? ¿Qué Campaña realizarías párr dar una conocer una región de Los Turistas La historia de tu? ¿Es Posible la vida en Marte?
2. 2.  Formación de los equipos.  Organiza Grupos de tres o cuatro Alumnos, Para Que Haya diversity de Perfiles Y Cada Uno desempeñe rol de la ONU.
3. 3.  Definición del Producto o último reto.  Establece el product Que Deben desarrollar los Alumnos en Función de las Competencias Que quieras desarrollar. PUEDE TENER Distintos Formatos: Folleto de las Naciones Unidas, Campaña ver una, presentacion una, Una Investigación Científica, Una maqueta ... Te recomendamos Que les proporciones Una rúbrica Donde figuren los Objetivos cognitivos y competenciales Que Deben Alcanzar, y los Criterios evaluarlos párr.
4. 4.  Planificación.  Pídeles Que presenten plan de la ONU de Trabajo Donde especifiquen las Tareas previstas, Los Encargados de Cada Una y El realizarlas calendario párr.
5. 5.  Investigación.  Debes dar un Autonomía tus Alumnos Para Que busquen, Contrasten y analicen LA INFORMACIÓN Que NECESITAN párr Realizar El Trabajo. Tu papel es orientarles y ACTUAR Como Guía.
6. 6.  Análisis y la Síntesis.  Ha Llegado El Momento De Que tus Alumnos Pongan en Común LA INFORMACIÓN recopilada, las ideas del SUS compartan, debatan, elaboren hipótesis, estructuren la Información y busquen Entre Todos La Mejor Respuesta a la PREGUNTA inicial.
7. 7.  Elaboración del Producto.  En Esta fase Los Estudiantes tendran APLICAR Que Lo aprendido a la Realización de la ONU product Que de Respuesta a la Cuestión planteada al Principio. ANIMALES un dar rienda suelta a su creatividad.
8. 8.  Presentación del Producto.  Los Alumnos Deben exponer unos compañeros SUS Lo Que han aprendido y Mostrar CÓMO han zócalo Respuesta al Problema inicial. Es importante Que cuenten con guion de la ONU Estructurado de la Presentación, se expliquen de Manera Clara y apoyen la Información con Una gran Variedad de recursos.
9. 9.  Respuesta colectiva a la PREGUNTA inicial.  Una Vez concluidas las Presentaciones de Todos los Grupos, reflexiona con tus Alumnos Sobre la Experiencia e invítalos a buscar Entre Todos Una Respuesta colectiva a la PREGUNTA inicial.
10. 10.  Evaluación y autoevaluación.  Por Último, Evalúa El Trabajo de tus Alumnos Mediante la rúbrica Que les ha proporcionado con anterioridad, y pídeles Que se autoevalúen. Les ayudará a desarrollar su Espíritu de autocrítica y reflexionar Sobre SUS Fallos o Errores.

Aprende a trabajar por proyectos en diez sencillos pasos

Reflexiones Educativas.

 

En la facultad de Medicina, el profesor se dirige a un alumno y le pregunta: “¿Cuántos riñones tenemos?” “¡Cuatro!”, responde el alumno. “¿Cuatro?”, replica el profesor, arrogante, de esos que sienten placer en pisotear los errores de los alumnos. “Traiga un fardo de pasto, pues tenemos un asno en la sala”, le ordena el profesor a su auxiliar. “¡Y para mí un cafecito!”, replicó el alumno al auxiliar del maestro. El profesor se enojó y expulsó al alumno de la sala. El alumno era, por cierto, el humorista Aparicio Torelly Aporelly (1895-1971), más conocido como el “Barón de Itararé”. Al salir de la sala, todavía el alumno tuvo la audacia de corregir al furioso maestro: “Usted me preguntó cuántos riñones ‘tenemos’. ‘Tenemos’ cuatro: dos míos y dos suyos. ‘Tenemos’ es una expresión usada para el plural. Que tenga un buen provecho y disfrute del pasto”. La vida exige mucha más comprensión que conocimiento.
A veces, las personas, por tener un poco más de conocimiento o ‘creer’ que lo tienen, se sienten con derecho de subestimar a los demás.
No lo perdamos de vista.

Reflexiones educativas.

 

¿Qué tienen que ver las preocupaciones con un vaso de agua?

La v de gowin

Preguntas para responder a literatura.

Lic: Rene Davila.

Cinco iniciativas para convertir a tus alumnos en protagonistas de su propio aprendizaje.

protagonistas de su propio aprendizaje

Los últimos estudios sobre el mundo de la educación avanzan que en los próximos años las aulas serán más abiertas, creativas y diversas. El informe Perspectivas 2014: Tecnología y pedagogía en las aulas, por ejemplo, documenta que gracias a los dispositivos y servicios digitales, se irán introduciendo en las clases metodologías que permitan un aprendizaje más práctico y menos teórico, más basado en desarrollar las capacidades de los alumnos, y menos centrado en el contenido. En definitiva, los alumnos se convertirán en protagonistas de su propio aprendizaje. Te damos cinco ideas para innovar en el aula e implicar a los estudiantes en la construcción de su conocimiento.

CINCO IDEAS PARA QUE TUS ALUMNOS CONSTRUYAN SU CONOCIMIENTO

Convertir a los alumnos en protagonistas de su propio aprendizaje significa darles la oportunidad de construir su propio conocimiento; hacer de su aprendizaje un aprendizaje significativo, donde los conocimientos y capacidades adquiridos les sirvan para entender y desenvolverse en el mundo real. Te damos cinco ideas para empujar a tus alumnos a esta emocionante aventura, la aventura de aprender:

1. 1. Trabaja por proyectos. Puedes plantear el proyecto tú, o dejar que ellos propongan uno propio. Lo ideal es que sirva para dar respuesta a una cuestión o necesidad determinada, y permita alcanzar los objetivos de aprendizaje que te interesan. Déjales que se organicen ellos mismos, planifiquen sus tareas, investiguen, analicen la información, la resuman en un producto final y la expongan a sus compañeros. De este modo estarán construyendo su propio aprendizaje. En aulaPlaneta hay un buen número de proyectos, clasificados por asignatura y materia,  que pueden servirte de inspiración. Consulta estos dos ejemplos:
   -  Proyecto: investigación sobre la historia de la democracia.
   -  Trabaja por proyectos en 10 pasos con aulaPlaneta: un ejemplo sobre ruedas. 
2. 2. Aplica en clase el aprendizaje colaborativo. Plantea actividades en las que los alumnos deban trabajar en equipo e interactuar para conseguir un objetivo común. Cada uno pondrá sus conocimientos y capacidades al servicio del grupo, de modo que ellos mismos atenderán la diversidad, al apoyarse los unos a los otros y compartir información y conocimientos. Este enfoque didáctico les ayudará a desarrollar sus competencias y capacidades, y a adquirir un aprendizaje significativo. En aulaPlaneta hay multitud de actividades enfocadas al aprendizaje colaborativo. Un ejemplo es esta webquest:
   - Aprende geografía con aulaPlaneta: webquest “El relieve de nuestro territorio” 
3. 3. Plantea actividades de debate. Crea grupos y asígnales la defensa de distintas posturas ante un problema o noticia. Deberán organizarse para investigar y encontrar datos que apoyen la visión que deben defender; analizar la información y sintetizarla para construir un discurso coherente. El Banco de contenidos de aulaPlaneta puede ayudarles a encontrar los recursos y la información que necesitan para documentarse.
4. 4. Organiza una feria de ciencias. Anímales a buscar soluciones a problemas de la vida real y diseñar sus propios artilugios para solucionarlos. Durante el proceso, explorarán, investigarán, sacarán sus propias conclusiones y las aplicarán a la elaboración del producto. En aulaPlaneta hay numerosos experimentos y actividades de laboratorio que pueden consultar para inspirarse.
5. 5. Anímales a escribir un blog sobre algún tema curricular, o sobre algún otro tema que les apasione. Es una manera de incitarles a investigar y a escribir, a la vez que desarrollan su competencia digital y trabajan la alfabetización mediática y el pensamiento crítico.

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Diez consejos para aplicar el aprendizaje colaborativo en el aula

El aprendizaje colaborativo se basa en el planteamiento de actividades en las que los alumnos tienen que trabajar en equipo e interactuar para conseguir un objetivo común. Sus ventajas son muchas: convierte a los estudiantes en protagonistas de su propio aprendizaje, desarrolla sus competencias y habilidades, refuerza sus relaciones interpersonales y les permite adquirir un aprendizaje significativo. Te ofrecemos varios consejos y herramientas para introducir con éxito este tipo de método en el aula.

DIEZ CONSEJOS PARA APLICAR EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN EL AULA

Si quieres aplicar el aprendizaje colaborativo en tus clases, te recomendamos los siguientes consejos:

1. 1. Establece las metas y objetivos de la actividad, de manera que los alumnos se sientan motivados y comprometidos a la hora de trabajar para conseguirlos.
2. 2. Organiza a los alumnos por equipos y crea dentro de ellos pequeños grupos de trabajo, de cuatro a cinco personas, que se encargarán de cumplir distintas tareas o funciones. Procura que haya diversidad en cada grupo de trabajo y que el número de chicos y chicas esté equilibrado. Cuantos más talentos, visiones, y sensibilidades diferentes haya en cada grupo, más enriquecedora será la experiencia.
3. 3. Promueve la comunicación y el respeto entre los alumnos. Deben estar abiertos a compartir sus ideas y conocimientos con los demás, con confianza y sin miedos. Siempre con la mente abierta a las ideas de los demás. Si lo crees necesario, puedes establecer unas normas de diálogo, o incluso la frecuencia y el medio de comunicación para que aprendan a colaborar.
4. 4. Ejerce como guía y conductor de la actividad al principio, y déjales asumir su responsabilidad paulatinamente, de modo que puedan desarrollar sus propias ideas o proyectos. Acuerda bien qué procesos se pueden seguir para completar las tareas establecidas, que las planifiquen, definan la implicación de cada uno y se organicen.
5. 5. Utiliza metodologías y actividades variadas. El aprendizaje colaborativo admite distintos métodos educativos, como el trabajo por proyectos, la flipped classroom o el aprendizaje basado en la resolución de problemas; y puede concretarse en actividades didácticas muy variadas, como proyectos, webquests, debates, experimentos de laboratorio, actividades enfocadas a la resolución de problemas, presentaciones en equipo etc., todas ellas presentes en la plataforma de aulaPlaneta.
6. 6. Ofrece el tiempo necesario para generar el debate y el contraste de ideas. Puedes hacerlo a partir de una lectura, un recurso, un video… En el Banco de contenidos de aulaPlaneta dispones de muchos materiales.
7. 7. Estructura el proceso en varias fases y programa varios hitos para revisar cómo están desarrollando el trabajo. Así podrás comentar con tus alumnos si van bien encaminados o no, y por qué.
8. 8. Facilita a tus alumnos herramientas de autoevaluación y coevaluación. De este modo conocerán los criterios que se van a tener en cuenta a la hora de valorar el trabajo. En aulaPlaneta puedes encontrar distintos modelos de rúbricas y tablas de evaluación.
9. 9. Echa mano de las TIC. Las nuevas tecnologías multiplican las posibilidades del aprendizaje colaborativo y fomentan la comunicación, la interacción y el intercambio de ideas entre los miembros del grupo. Elige entornos colaborativos seguros, como aulaPlaneta, o herramientas TIC como:
   - El correo electrónico o la mensajería instantánea.
   - Google Drive, para compartir documentos.
   - WordPress o Blogger, para crear blogs de aula.
10. 10. Fomenta su creatividad y pídeles que utilicen distintas herramientas para presentar el trabajo.
    - SlideShare o Prezi para hacer presentaciones interactivas.
    - Glogster o Mural.ly, para crear murales digitales.

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