domingo, 12 de junio de 2016

La taxonomia de Bloom.- (historia y modificaciones)

martes, 4 de agosto de 2015



Todos los que somos docentes, o los que están estudiando docencia, una de las primeras cosas que conocen en el ambiente educativo es la Taxonomía de Bloom, para enterarnos bien de que va esto, empecemos por definir  la palabra taxonomía,  está fue creada después de la muerte de Linneo, en 1813, por el botanista sueco Agustín Pyrasee de Candolie (1778-1841). Está compuesto del griego taxis = ordenación y nomia = reglas, es decir “reglas de la ordenación”.
Toma el nombre taxonomía de Bloom, ya que hace referencia a su diseñador el psicólogo educativo norteamericano Benjamín Bloom. 
En el año 1948 un grupo de educadores clasificaron los objetivos educativos en tres aspectos: el cognitivo, el afectivo y el psicomotor, es así que en 1956 el aspecto cognitivo fue desarrollando su taxonomía de objetivos educativos por Benjamín Bloom y es por esto que toma su nombre. La taxonomía de Bloom es de fundamental importancia dentro del diseño de las estrategias de enseñanza, ya que es clave para estructurar y comprender el proceso de aprendizaje perteneciente al dominio cognitivo que se encarga de procesar información, conocimiento y habilidades mentales. Esta taxonomía mediante una estructura jerárquica que va de lo más simple a lo más complejo, busca que los alumnos logren los objetivos educacionales. Los docentes cuando planifican su sesión de aprendizaje deben de tener en cuenta estos niveles, realizando diversas actividades, avanzando de un nivel a otro hasta llegar a los más altos. Es así que la taxonomía de Bloom se ha convertido en pieza fundamental para llegar a alcanzar los objetivos del proceso de aprendizaje. 
A lo largo del tiempo la Taxonomía de Bloom ha  tenido algunas modificaciones a través de los años:
TAXONOMÍA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO 1956
•CONOCIMIENTO
•COMPRENSIÓN
•APLICACIÓN
•ANÁLISIS
•SINTETIZAR
•EVALUAR
EVALUAR REVISIÓN DE LA TAXONOMÍA DE BLOOM (ANDERSON & KRATHWOHL 2001)
•RECORDAR
•COMPRENDER
•APLICAR
•ANALIZAR
•EVALUAR
CREAR TAXONOMÍA DE BLOOM PARA LA ERA DIGITAL (CHURCHES, 2008)
•RECORDAR
•COMPRENDER
•APLICAR
•ANALIZAR
•EVALUAR
•CREAR
Como podemos ver, en las dos últimas modificaciones se utiliza el verbo que indica acción, indicando que dicha acción recae en el alumno ya que es el protagonista del proceso educativo, dichas acciones realizadas reflejan el aprendizaje del estudiante y las respectivas actividades que el maestro realiza para consolidar el mismo. El orden y estructura organizan los objetivos planificados ayudando a identificar el conocimiento de cada individuo y llevarlo desde el nivel cognoscitivo en que éste se encuentre hasta el nivel más alto, logrando que el estudiante adquiera nuevas habilidades y conocimiento y finalmente generar y producir el suyo propio proyectándose a sus futuras necesidades.
Revisa las siguientes ilustraciones e imprimelas para que tengas las modificaciones de acuerdo a tu necesidad. 



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Verbos para planificar


A continuación se ofrece un listado no exhaustivo de todas las áreas que puede servir como indicativo para la elaboración del bloque de objetivos educacionales. 
(conductas orientativas por áreas).

ÁREA 1: APRENDER A APRENDER (COGNISCITIVOS-INTELECTUALES).
Analizar
Aplicar
Asociar
Buscar
Calificar
Caracterizar
Categorizar
Clasificar
Codificar
Combinar
Comparar
Compilar
Comprender
Conocer
Cotejar
Criticar
Cuestionar
Deducir
Definir
Ordenar
Organizar
Perfeccionar
Planificar
Plantear
Problematizar
Producir
Proyectar 
Demostrar
Desarrollar
Describir
Diferenciar
Discriminar
Distinguir
Elaborar
Ejemplificar
Ejercitar
Enumerar
Enunciar
Elegir
Escoger
Escribir
Estudiar
Escuchar
Evaluar
Explicar
Exponer
Razonar
Reconocer
Recopilar
Recordar
Redactar
Reflexionar
Relacionar
Reproducir
Expresar
Extraer
Formular
Fundamentar
Hipotetizar
Identificar
Inferir
Informar
Integrar
Interpretar
Inventar
Investigar
Justificar
Leer
Memorizar
Modificar
Nombrar
Observar
Operar
Resumir
Saber
Seleccionar
Señalar
Sintetizar
Transcribir
Verificar


ÁREA 2: APRENDER A HACER (PSICO- MOTRICES-DINÁMICO-DESTREZAS).
Actuar
Aplicar
Armar
Arreglar
Calibrar
Conectar
Confeccionar
Construir
Desplazar/se
Diagramar
Dibujar
Diseñar
Emplear
Escribir
Fichar
Fijar
Ilustrar
Interpretar
Inventar
Leer
Manejar
Manipular
Mejorar
Mezclar
Montar
Mover/se
Movilizar/se
Preparar
Pronunciar
Proyectar
Representar
Resolver
Señalar
Solucionar
Trazar
Utilizar


ÁREA 3. APRENDER A SER (ACTITUDES SOCIALES- ESTÉTICAS-MORALES-ÉTICAS)
Aceptar
Actuar
Agrupar/se
Admirar
Alentar
Analizar (conductas)
Aportar
Apreciar
Aprobar
Ayudar/se
Compartir
Colaborar
Comprender
Comunicar/se
Confiar
Consultar
Cooperar
Criticar
Cuestionar
Decidir
Defender
Dialogar
Diferenciar
Discutir
Ejercer
Escuchar
Evaluar/se
Expresar/se
Funcionar
Identificar/se
Integrar/se
Interactuar
Intervenir
Juzgar
Opinar
Optar
Orientar
Participar
Relacionarse
Respetar
Solicitar
Solidarizarse
Tolerar
Valorar


A continuación les proporciono una lista de verbos para formular objetivos didácticos atendiendo a su carácter conceptual, procedimental o actitudinal. Al final del artículo podrán encontrar ejemplos de redacción.

a) Relativos a hechos, conceptos y sistemas conceptuales.
AnalizarComprenderEnumerarInferirRelacionar
AplicarConocerExplicarInterpretarReunir
ClasificarDescribirGeneralizarMemorizarSeñalar
ComentarDibujarIdentificarReconocerSituar
CompararDistinguirIndicarRecordar
b) Relativos a procedimientos.
AdaptarDelimitarEstablecerMostrarRecordar
AnalizarDemostrarEjecutarObservarRecibir
CaracterizarDesarrollarExperimentarOptimizarRepresentar
ClasificarDiseñarExponerOrganizarReproducir
CogerDistinguirFormularOrdenarReptar
ComentarDramatizarGolpearParticiparResumir
CompararEjecutarGirarPasarRodar
ComponerElaborarInterceptarPlanificarSeleccionar
ControlarElegirInterpretarPotenciarSimular
CorrerAplicarLanzarPrecisarSintetizar
CrearEmplearLeerProbarSituar
CuantificarEnfrentarse aAtacarRealizarSeñalar
DebatirEnunciarLocalizarRecolectarTrabajar
DefenderEquilibrarManejarAumentarUtilizar
DefinirExplicarManipularReconstruir
c) Relativos a valores, actitudes y normas.
AceptarComportarseInteresarse porPreferirReaccionar
ActuarConformarseMostrar interésPrestarSentir
AdaptarseCooperarObedecerPreocuparseSer consciente
Adquirir el hábitoCriticarParticiparRehusarTolerar
ApreciarEsforzarse porPermitirRenunciarTomar parte
AprovecharGozar dePracticarRespetarValorar
ColaborarHabituarse a

A continuación, les facilito algunos ejemplos. Es interesante que al presentar un objetivo o una lista de objetivos, ésta se preceda de una frase similar a la siguiente: “el alumno, al acabar la unidad didáctica, ha de ser capaz de…”.
“al finalizar la unidad didáctica, los alumnos han de ser capaces de:

– Realizar desplazamientos, saltos, pases, lanzamientos, recepciones, botes, intercepciones, impactos, golpeos y conducciones con diferentes móviles y segmentos corporales.

– Ejecutar las acciones adecuadas para la resolución de situaciones ofensivas o defensivas que surjan en el enfrentamiento entre dos alumnos contra dos o más compañeros.

– Utilizar un código mínimo, aceptando por cada uno de los alumnos y sus compañeros, para optimizar las acciones ofensivas-defensivas del juego.

– Distinguir los elementos técnicos básicos, las acciones básicas más elementales y las reglas de juego mínimas y fundamentales del fútbol, balonmano, baloncesto, voleibol y rugby.

– Aceptar las propias posibilidades y las de los compañeros en la práctica de las diferentes tareas y actividades

– Renunciar a la posesión del balón en aras de una eficacia colectiva.

– Adaptar las capacidades de resistencia, velocidad, fuerza y flexibilidad a las exigencias de cada una de las situaciones de juego.

– Colaborar de forma espontánea en los aspectos organizativos de la clase.

– Aceptar positivamente los hábitos relacionados con la higiene y la salud.”